Alle leerkrachten van onze school zijn bekommerd om het welzijn van elk kind en trachten om onderwijs op maat te geven.
Alle kinderen moeten de mogelijkheid hebben om zich maximaal te ontwikkelen.
Bij sommige kinderen is dit echter niet vanzelfsprekend, zij hebben extra zorg nodig:
|
Daarom krijgt zorg uitgebreide aandacht.
|
 |
Voor kinderen met dyslexie of dyscalculie doen wij kleine aanpassingen. Wij werken met een checklist.
Meester Michael en meester Frans zijn onze zorgleerkrachten naar de klassen toe. Zij komen in het eerste, tweede en derde leerjaar om kinderen die wat extra hulp nodig hebben, individueel of in samenspraak met de klasleerkracht via binnenklasdifferentiatie te begeleiden of te helpen.
We hebben dit schooljaar meer zorguren, goed nieuws dus voor extra hulp in of en buiten de klas! Meester Michael komt in 2de & 3de leerjaar voor zorg, meester Frans in 1ste en 2de leerjaar; voor de hogere klassen kunnen er ook tijdens de les contractwerk van juf Linda (zie verder) leerlingen bijgewerkt worden door de klasleerkracht. |
 |
Meester Michael vervangt ook nog klasleerkrachten met een andere opdracht. (juf Leen> 1C op donderdag, meester Hans>ICT-les, meester Leo > ICT) en geeft ook Muzo in 3 en 4.
In het begin van de maand september nemen we eerst testen af van de nieuwe leerlingen (2de tot 6de lrjr.) om te bepalen op welk niveau de kinderen zich bevinden voor lezen, spelling en wiskunde. In de loop van de tweede week nemen de klasleerkrachten van het eerste leerjaar ook een toets wiskunde (voorbereidend rekenen) af.
Onderzoek en ervaring met proeven en instrumenten die testen naar veronderstelde basiskennis, hebben geleerd dat een toets voorbereidend rekenen een juiste en betrouwbare voorspeller is van latere rekenprestaties. Wie in de loop van de kleuterklassen of op het einde ervan zwak is in tellen, in vergelijken van hoeveelheden en in rekentaal, heeft een grote kans om ook in het eerste leerjaar met rekenproblemen te kampen. Voorbereidend kleuterrekenen en formeel rekenen in de lagere school liggen inhoudelijk sterk in elkaars verlengde: het is een continu doorlopende kennis. Vandaar waarschijnlijk de hoge verbanden of correlaties tussen toetsen voorbereidend rekenen en latere rekenprestaties.
Voor taal (lezen en spelling) is de eerste LVS-toets pas voorzien in het midden van het schooljaar.
Voor lezen en schrijven herkennen we veel minder deze inhoudelijke gelijklopendheid met voorbereidende toetsen. Dat is een gevolg van de eigen aard van zowel het lees- als het schrijfproces die beiden blijkbaar een beroep doen op nieuwe vaardigheden die we nog niet terugvinden in de voorbereidende toetsen. De typische basisvaardigheden van lezen en schrijven zijn dus niet zo makkelijk te vatten in goede begintoetsen. De correlaties of verbanden tussen voorbereidende lees- en schrijftoetsen en het latere lezen en schrijven liggen dan ook beduidend lager dan dit het geval is voor het rekendomein.
De basisvoorwaarden om te lezen en te schrijven worden ten dele pas voor het eerst geactiveerd tijdens het leren lezen en schrijven zelf. Die typische vaardigheden vinden we dan ook niet terug in voorbereidende taaltoetsen.
Voor lezen en schrijven kan men dan ook beter wachten tot het leerproces echt is gestart om te zien wie er uitvalt. Voorbereidende lees- en schrijftoetsen geven ook te weinig inhoudelijke richtlijn voor een juiste aanpak. Bij toetsen over de veronderstelde basiskennis rekenen is het duidelijker op welke uitvallende inzichten en vaardigheden men kan oefenen.
Hoewel in het LVS-VCLB geen begintoets lezen of spelling is opgenomen, is er in het geplande kleutervolgsysteem van VCLB wel een eindtoets 3e kleuter beschikbaar die een beeld geeft van de beheersing van een aantal 'leesvoorwaarden'. We denken dan aan vaardigheden zoals visuele discriminatie, auditieve analyse en auditieve synthese. (cfr. de ‘toeters’ waarvan sprake in de Kleuterschool)
Na de testing van de nieuwe leerlingen en de verwerking van de resultaten ervan en de bespreking ervan op het MDO (zie verder), start de échte concrete zorgwerking. (midden - eind september naargelang het aantal nodige testings van nieuwe leerlingen).
 |
Juf Linda is onze GOK-leerkracht. Zij komt in het vierde, vijfde en zesde leerjaar. Tijdens dit lesuur krijgen de kinderen contractwerk. De klasleerkracht kan dan extra hulp geven aan kinderen die wat meer uitleg nodig hebben.
Binnen onze school werken klasleerkrachten en het zorgteam nauw samen om te helpen bij leerstofverwerking en socio-emotionele ontwikkeling.
We sporen zorgpunten tijdig op:
2 à 3 maal per jaar wordt het leerlingvolgsysteem afgenomen. We gaan dan na in hoeverre de leerstof voor spelling en wiskunde beheerst is. Ook het leesniveau wordt dan bepaald.
De leerlingen zouden op basis van wat ze leren in de klas moeten in staat zijn deze toetsen tot een goed einde te brengen. Dit zijn genormeerde objectieve toetsen, afhankelijk van de gebruikte methodes op school.
De toetsresultaten worden geanalyseerd en omgezet in scores:
- Leerlingen die scores behalen van A tot C vormen geen probleem, zij scoren van zeer goed tot voldoende.
- Leerlingen die een D-score behalen, scoren zwakker en zitten in een risicozone.
- Leerlingen die een E-score behalen, zitten in de gevarenzone. Aan deze leerlingen moet extra aandacht besteed worden
2 à 3 maal per jaar hebben we multidisciplinair overleg (MDO). Dit is een overleg met de klasleerkracht, directie, zorgcoördinator en clb-medewerker. Alle observaties, resultaten en screenings van de kinderen worden hier besproken. Tijdens dit overleg worden de nodige stappen gepland om uw kind te helpen bij zijn/haar ontwikkeling.
Indien wij dit nodig achten, wordt u uitgenodigd voor een gesprek.
U hoeft natuurlijk niet te wachten tot u uitgenodigd wordt voor een gesprek.
Mocht u problemen ondervinden; onze deur staat altijd open voor u. |
